第33章 培养良好的学习习惯 (8)[第3页/共4页]

不管家长内心想甚么，你给孩子的感受必然要让他感觉简朴镇静。给他旱冰鞋，并不是因为他进入了前十名，只是因为他喜好轮滑活动；给他一百元，并不是因为他数学得了一百分，只是因为他想去买周杰伦新出的歌曲――不要无端回绝也不要随便嘉奖，特别不要在孩子的普通需求上附加任何和学习有关的前提。

比如圆圆第一次缝了件布娃娃的衣服，我朴拙地表扬她，当她已经缝到第四件时，我就不再需用“你缝得真好”如许的话嘉奖她。我说“你的针脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直”。如许的表扬话她听起来就比叫实在，能带来成绩感。

采纳“考好了不嘉奖”的政策，当然也有“考坏了不攻讦”的政策配套。就是说，在我们这里，她考好考坏都是普通的，不会因为她考好了我们就兴高采烈，考不好就活力绝望，相干的奖惩当然更没有。

还要提示家长们的是，纯粹的口头嘉奖也不要过分。

这是个奇特的定律――想要“100分”，就别要求孩子考100分――听起来像个悖论，但它真正建立。

家长在成绩上的淡然，恰是对社会、黉舍过分衬着成绩征象的均衡，把孩子拉回到结壮的学习心态中，制止他在学习中有压力或变得踏实起来。

家长们或许担忧不在学习方面提示或刺激，孩子就会不好好学习，这类担忧是多余的。

我要做的是培养孩子的聪明能量，就是对知识的猎奇心、爱研讨的精力，提出题目的才气，寻觅答案的兴趣，有效的学习体例，平和的学习心态，持之以恒的毅力等等――这些才气成全孩子的成绩，才是在各种测验中胜出的决定性前提。

儿童只要在对本身的才气不确信的环境下，才需求有外在的歌颂和必定来安定他的自傲。不管在甚么事情上，只要孩子已构成较为肯定的才气，就不需求常常去夸他，不然他会感到造作和便宜，反而让他对本身产生思疑。

起首，它转移了孩子的学习目标。

在孩子的学习上利用鼓励手腕，必然要考虑体例和学习之间的内涵干系，不要让这二者构成抵触。一样是买旱冰鞋，如果换个做法，则结果会好很多。

“明天你另有一道题不会做，是94分呢，明天就都会了，变成了100分！”

俗气嘉奖只能带来俗气动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目标，却把学习当作一个手腕，真正的目标丧失了。

比如，他现在特别想买一辆800元的山地自行车，你就奉告他，每上一次网，他能够赚到10元钱，甚么时候赚够钱了，就去买车子。

在我们的体味中，家长不衬着测验，不强化分数，会让孩子在测验方面心机一向比较安然，使他的学习重视力不被分离，学习中没有压力，不但不会影响孩子的成绩，从长远的时候里来看更能促进学习进步。

对孩子来讲，一旦感觉某件事情是任务，他就会同时有苦役感。如许做下来，到他终究买上山地车时，游戏的兴趣多数已被大大地伤害。如果过一段时候他对游戏的兴趣又起来了，你能够按如许的思路设想下一个“嘉奖”。重视在全部过程中不要让孩子发觉你的实在企图。