第28章 “无为”的教育[第1页/共3页]

芬兰教诲为甚么敢称环球第一：它是环球最均衡、学天生绩落差最小的教诲体制；芬兰中门生被“国际经济合作生长构造“评价为团体表示环球第一；芬兰的高档教诲，几近被每一届天下经济论坛评为最好；芬兰是环球课时起码，课后复习时候最短，假期最长的国度；天下各国教诲机构竞相来到芬兰，为的就是汲取“教诲第一“的经历。

用家庭教诲赢过全天下：芬兰父母从小就教孩子们读书，但却不把学业当作独一，在与黉舍的相同中，也不但在乎孩子们的成绩。芬兰的家庭教诲，是打造天下第一合作力的基石。

66%的芬兰门生能升入大学，这一比例是全欧洲最高的。黉舍为门生供应一系列办事，包含每日午餐，安康查抄和心机咨询。

免费教诲芬兰人丁530万，每年将5.9%GDP用在教诲上。芬兰受教诲率100%。高中毕业率达93%，43%的中门生上职业黉舍。芬兰实施12年任务教诲，在任务教诲阶段特别夸大门生的团体程度。13岁的芬兰门生起码会2种外语。每年投入100亿美圆用于百姓教诲，人均5749美圆，从小学到博士免费教诲。

芬兰前总理阿赫：给孩子最好的教诲，就是给他最好的人生。

芬兰教诲为甚么能领跑全天下，这是统统父母和教诲事情者都想晓得的奥妙。

对于中国的教诲题目，孔灵最常思虑的莫过于如何让门生们喜好学习，而不是现在从幼儿园一向到大学都满盈的厌学氛围。本来，学习是人的一种本能，本性就有一种想要学习的打动和需求，何如中国现行的教诲体制让孩子们从小就产生了浓厚的厌学情感。孔灵常常看各国的教诲资讯，发明西欧国度，特别是芬兰的教诲近况最令孔灵赏识，她也曾多次通过微信和刘易切磋过芬兰形式，刘易的观点跟孔灵的比较分歧，也以为芬兰的教诲形式为现当代界各国的表率。

一个贫乏天然资本、人丁希少、强邻环伺的小国，就因为有很深的自知之明，也晓得独一能建构起国度将来的，只要人力资本。而杰出的教诲，就是把人力资本转换成人才的独一诀窍。

这不是豪侈，不是华侈，而是一种国度对善尽教诲任务的用心与支出。

为孩子量身定做的教诲：为社会小众与弱势群体挹注更多的教诲资本：智力不敷、身材残障、移民的孩子，都保障相对公允的受教权与求知权，将他们尽力转化成社会安宁生长的中坚力量一部分。

“划1、品格、公允“是芬兰教诲中不竭夸大的。大家都对付与不异的机遇，但从不夸大要赢在起跑点上！因为那只是跑百米的冲刺，而不是实在人生的马拉松；何况，谁如果在马拉松的起跑点上就抢先要赢，那凡是是最后的输家。

不做起点不公允的较量：统统的评价与测验都是为了让门生晓得从那里去改进，测验的目标，不是要给孩子带来波折和奖惩，而是要让孩子和教员共同体味对于学科的熟谙到了那里，终究求得大师共同进步。

芬兰教诲特性：

见树又见林，先见林，再见树：先启动孩子们学习上的兴趣，以及对全部学科“丛林“的体味，结果远胜于对着一棵棵“树“的细部知识与标准行动几次演练，一磨再磨！

芬兰社会一再夸大的是“人“的根基划一代价观，只如果人，都有庄严以及遭到国度资本照顾存眷之权力。固然听起来都是极其抱负的思惟，但这个国度，就和别的的北欧各国一样，老是尽力朝此正面的“人本“方向耐久持续生长。

在一个正视法律权力和任务的国度，统统的统统，包含教诲，也是国度与百姓之间的一种宪法干系。