第二十九章 我们的老师都是一样的好[第2页/共3页]

“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“

看来不分东西南北、不分种族肤色，大师都急于想晓得，芬兰是如何办到的！？

“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“

接着两位传授此起彼落地陈述着，他们当年在讲授时，所想的都是如何善待门生，如何教诲才对门生最有好处，向来不是为了要让门生或本身的讲授服从拿第一，他们压根没想过要“争第一“、“抢第一“。

2008年2月尾，美国华尔街日报记者写了一篇《甚么启事使芬兰的孩子如此聪明？》，在报导中对于芬兰中门生的评比非常赞美，让一贯对教诲非常自大的美国媒体和教诲学者们，也都想试着寻觅出芬兰教诲如此均衡的启事。

如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！

“如果教诲体制对教员们有评比、考核的话，那会是种甚么景象？“

芬兰孩子们喜好看的许很多多美国电影、电视影集，喜好听的风行歌曲，以及在他们中间流行的风行服饰、电玩、收集、email等等，都芳华实足得跟得上天下最新潮流。

大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？

每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。

拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”

在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国度的教诲，就像是汽车工厂；但是在芬兰，教员却像是真正在开辟的创业家。“而现在的教诲，像极了工厂的大量制造。

一名记者对二位芬兰资深教诲人士的采访：

“我们所做的统统，不过是尽其所能地去教诲我们所知的；统统都是为了门生，如此罢了。“他们平心静气说了这段话。

这个设法确切很芬兰，让习于评比的亚洲社会乃至美国教诲体制，对于芬兰的表示和根基理念都相称冷傲。也为风俗于从小到大抵求品学兼优、当第一名的社会，供应了不一样的北欧思惟形式。

芬兰的教诲成绩始终被OECD高高举起，绝非幸运与偶尔。

而芬兰在有为中的功成名就，引发天下各国一团接一团来参访，多到让芬兰教诲机构应接不暇，此中来自西欧国度像德国、奥天时、法国、英国、西班牙、意大利、荷兰、瑞士，乃至像北欧邻居的冰岛、丹麦、挪威，以及大西洋对岸的美国等等，都派了无数的参访团来芬兰“取经“，更不消说来自亚洲的日本、韩国、马来西亚等代表团了。