第31章 培养良好的学习习惯 (6)[第2页/共4页]

我们本来想要孩子喜好学习，却把学习过程做成苦馍馍，只把成果假想成甜馅饼，要孩子每天吃着苦馍馍去想甜馅饼――过程每天详细而实在地伴跟着孩子，目标却悠远得虚无缥缈。当他在吞咽苦馍馍中感到厌倦时，就被攻讦为“不刻苦”，被要求以那设想中的“甜”来压抑这实在的“苦”。孩子不具有辩驳成人教诲的才气，他只是感遭到了这内里的不调和，感遭到了本身的无能为力，感遭到本身心底深处对“苦”的讨厌。

想让孩子做好一件事，就必然要起首让他喜好这件事，起码不能恶感，制止在这件事里掺杂进让他感受不快的身分――学习不要“刻苦尽力”，说的就是这个事理。

另有一个启事使得人们特别情愿对孩子讲刻苦，是因为有太多的事例左证着“刻苦”与“胜利”的因果干系。

固然我们在糊口中底子不需求辨别“刻苦”和“沉沦”的异同，但在教诲中必然要认识到分歧的感受对孩子会产生完整分歧的影响。

成人指责孩子“不刻苦”是件很等闲的事，与之相伴的是攻讦孩子“不懂事”。仿佛孩子不晓得勤奋学习的好处，因而一遍又一各处奉告孩子学习应当刻苦尽力。

家长和西席应当研讨儿童的特性，体恤儿童的心机，重视从“学习感情”方面培养孩子的好学精力。儿童是脆弱而无助的，不要把孩子当作能够降服困难的豪杰来不竭要求，不要一再地拿“刻苦”来困扰他。一厢甘心肠要求儿童具有“卧薪尝胆”的精力，划一于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上遨游；不存眷环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精力”，这就像以为能够从氛围中抓来一沓钞票一样没出处，是典范的唯心主义做法。

杜威以为，对孩子来讲，玩耍和学习本来是不抵触的，普通前提下儿童有才气调和这二者的干系。如果一个孩子只想玩不想学习，使这二者抵触了，那必然申明他的教诲环境有某种不良的东西在影响着他。他重视到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需求完成内部强加的事情任务的处所，游戏的要求就存在”。以是说，恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”，或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想回避，才想无度地玩耍和华侈时候，变得“不懂事”了。

小学阶段首要处理学习兴趣的题目，初中阶段首要处理学习体例的题目，高中阶段拼的才是勤奋。

我发明，给家长讲让孩子“刻苦”，普通来讲家长都乐意接管；如果奉告他们不要对孩子讲“刻苦”，家长常常不爱听，乃至会恶感。

我采纳了两个别例来帮忙她。

当然，家长的才气也是有限的，我们不必然有才气让孩子感觉学习是件“风趣的事”，但起码要用我们的眼神和行动奉告他，学习是件“不苦的事”。我们或许没有才气让孩子对学功课像打球或玩电脑游戏一样有热忱，起码要让他感觉这件事像睡觉用饭一样普通而必须。这就需求我们在对孩子的办理中不竭思虑，和孩子说话时存眷本身的潜台词，体味本身的话传达给孩子的到底是个甚么信息。

圆圆在高2、高三时每天学习十几个小时，非常自发，从不无端地华侈时候。她均匀每天睡六个小时，高三一年要靠喝咖啡来提神。高考完后我问她觉不感觉如许学习太苦，她说有如许一个机遇尽力以赴地做一件事，能透辟地体味那么多知识，也挺成心机；只是感觉本身应当勤奋，苦倒是不感觉。

在培养孩子勤奋学习方面，恰是不能强化“苦”，而要尽量消解“苦”――不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施加压力，制止他在学习活动中感刻苦闷。